כיצד להבין ולמנוע כישלון וקריאה בדיסלקציה?

להבין את השפה המדוברת ואת הקריאה לפני שמנסים להבין כישלון קריאה או דיסלקציה.

• השפה המדוברת היא "נהר צליל", שבו צליל אחד (או פונמה) משתלב לפעמים בצורה חלקה למשנהו.
• על מנת לרכוש קריאה, ילד חייב לתפוס את הרעיון לפיו מילים מורכבות מצלילים קטנים יותר (מודעות פונמית) וכי ניתן לייצג צלילים אלה על ידי סמלים (העיקרון האלפביתי).
• הקריאה, היסודית ביותר, היא היכולת לקשר במדויק וללא מאמץ סמלים (אותיות) לצלילי השפה (פונמות). זה נקרא "פענוח". ברגע שמיומנויות הפענוח קיימות, יכול להתחיל תהליך ההבנה - הבנת הנקרא.
• השפה הכתובה, והמסקנה שלה, הקריאה, קיימת רק כמה אלפי שנים. הציפייה לאוריינות אוניברסלית עדכנית יותר - אולי מאה שנים. לכן, אין זה מפתיע כי וריאציה נוירולוגית תקינה מעניקה לאנשים מסוימים קושי ללמוד לקרוא.
• קריאה מחייבת את המוח גם לצלילים "לא מדביקים" (מודעות פונמית), ולהיזכר במהירות ובמדויק בקשרים בין צלילים, סמל ומשמעות.
  • יש אנשים שמתקשים ללמוד לקרוא מתקשים במודעות פונמית.
  • קבוצה שנייה מתקשה בזיכרון מדויק וללא מאמץ (המכונה לעתים קרובות שמות אוטומטיים מהירים, או RAN).
  • קבוצה שלישית עשויה להתקשות בשניהם, מה שמכונה "השערת הגירעון הכפול".

דע מהי דיסלקסיה ואינה:

• על פי האגודה הבינלאומית לדיסלקציה דיסלקציה היא לקות למידה ספציפית שמקורה נוירולוגי. הוא מאופיין בקשיים בזיהוי מילים מדויק ו / או קולח וביכולות איות ופענוח לקויות. קשיים אלה נובעים בדרך כלל מגירעון במרכיב הפונולוגי של השפה שלעתים קרובות אינו צפוי ביחס ליכולות קוגניטיביות אחרות ומתן הדרכה יעילה בכיתה. השלכות משניות עשויות לכלול בעיות בהבנת הנקרא וחווית קריאה מופחתת העלולות לעכב את צמיחת אוצר המילים וידע הרקע.
• לימוד קריאה אינו פונקציה של אינטליגנציה או יכולת קוגניטיבית מולדת. ניתן ללמד אנשים עם מוגבלות שכלית קלה לקרוא בצורה מדויקת ושוטפת.
• קשיים בלימוד קריאה אינם נובעים מ"ראיית מילים או אותיות לאחור ". על פי מדעני המוח הקוגניטיביים סטניסלס דהנה, כמעט ילדים עוברים שלב של היפוך אותיות ובלבול של אותיות בעלות צורה דומה כמו b, d, p ו- q. הוראה מפורשת, ישירה ואינטנסיבית של צלילי השפה, וכיצד הם מיוצגים על ידי צורות אותיות, יסלקו בלבולים אלה. אנשים מעל גיל שמונה שעדיין סובלים מבלבולים ומהפכים אלו סבלו מהוראת ליקוי או בלבול.
• קשיים בלימוד קריאה אינם נובעים מבעיות עיבוד חזותי. ראה הצהרה משותפת על לקויות למידה, דיסלקציה וחזון מטעם האקדמיה האירופית לרפואת ילדים; עדשות או שכבות צבעוניות, אימוני ראייה (משקפיים מיוחדים או תרגילים) וטיפול בתנועה לא יעזרו לילדים או למבוגרים להתגבר על קשיי קריאה או דיסלקציה.

החל מגיל ינקות ובכל שנה לאחר מכן, וודאו כי השמיעה והראייה של ילדכם נמצאים בטווח הרגיל. ילד שמתקשה לא רק בשמיעה, אלא בעיבוד משמעות הצלילים (עיבוד שמיעתי) יתמודד בהמשך עם הקריאה. כמו כן, יש להעריך את הראייה לא רק לחדות (החלק "20/20) אלא ליכולת של העיניים לעבוד יחד (עיבוד חזותי). ילד עם קשיים בעיבוד שמיעתי יכול להיות מופנה לאודיולוג או לשפת דיבור. ילד עם קשיים בעיבוד חזותי עשוי להיות מופנה לרופא עיניים לילדים (רופא מומחה המתמחה בהפרעות עיניים אצל ילדים).

לפני תחילת הלימודים, שים לב לחלק מהסימנים שעשויים להצביע על כך שילדך נמצא בסיכון להתקשות בקריאה:

• החשוב ביותר הוא עיכוב דיבור משמעותי.
• ילדים עם דלקות אוזניים כרוניות עשויים להיאבק בהמשך גם בקריאה.
• ערבוב חוזר של הברות או צלילים במילים מרובות הברות (למשל אומר בעקביות "ברולוקי" לברוקולי, גם לאחר תיקון).
• קושי לספר באופן אמין משמאל מימין לאחר גיל שבע בערך.
• קושי בשינון (כגון לימוד כתובת הבית, מספר הטלפון או האלף-בית).
• קשיים ברצף מוטורי או אוטומטי, כגון קושי ללמוד לקשור נעליים.
• חוסר יכולת לשחק במשחקי חרוזים, או לייצר מילים שמתחרזות.

ברגע שבבית הספר, שים לב להתקדמות הצפויה של ילדך באוריינות. פעם חשבו שלא ניתן לגלות דיסלקציה לפני שילד עבר שלוש-ארבע שנות לימודים (כיתה ג ', או בערך בן שמונה באירופה). זה מכונה לעתים קרובות המודל "מחכה להיכשל", וזה לא בסדר. התערבויות (יותר הוראה, הדרכה אישית) צריכות להתחיל כבר עם גילוי הקושי. ילדים שנאבקים שנים בבית הספר נמצאים בחסרון אדיר. ילדים יכולים, וצריכים להיבדק, גם למודעות פונמית וגם למתן שמות אוטומטיים מהירים, החל מהרבע הראשון של הגן. הורים צריכים לשאול את בית הספר של ילדיהם אם ניתנות הערכות מיון אלו, ואם לא, מדוע לא. אם בית הספר מסרב לספק הערכות אלו, על ההורים לחפש מטפל חינוכי או איש מקצוע אחר בתחום הבריאות שיוכל לספק את ההקרנות.

היה מודע להבדל בין "הערכות סינון", ניטור התקדמות "ו"הערכות אבחון". הערכות ההקרנה נוטות להיות קצרות למדי, ונועדו להבחין בין ילדים שעלולים להיות בסיכון או כבר מתקשים. "ניטור התקדמות" הוא גם קצר ומנוהל לעיתים קרובות כדי לבחון את השליטה של הילדים במה שנלמד. הערכות אבחון הן הרבה יותר יסודיות ויכולות להימשך מספר שעות. הן נועדו להעריך את כל תחומי התפקוד האינטלקטואלי והאקדמי של האדם (השתנה בהתאם להישגיו הלימודיים הצפויים של האדם.).

דע כיצד מאבחנים דיסלקציה. אין בדיקה אחת לדיסלקציה. יש לכלול סוללה של ראיונות ומבחנים, עם אלמנטים המותאמים לגיל הילד ולהיסטוריה החינוכית שלו. רק איש מקצוע מוסמך (פסיכולוג קליני מורשה או פסיכולוג מורשה בבית הספר) יכול לבצע את כל הבדיקות המפורטות להלן ולאשר אבחנה. מקצועות אחרים יכולים לבצע הערכות תקפות, אך הורים עשויים לרצות לקבל הערכה על ידי איש מקצוע מוסמך. הערכה מלאה (המכונה לעתים קרובות הערכה פסיכו-חינוכית) תכלול:

• היסטוריה יסודית, הכוללת את התיקים הרפואיים של הילד, הערכת התפתחות פיזית ונפשית מאז ינקותו, סקירה של ההיסטוריה ההתנהגותית של הילד, חקר ההיסטוריה של המשפחה כולל כל בני משפחה אחרים שעשויים להיאבק בשפה או באוריינות, והילד חשיפה אקדמית.
• מדד המתאים לגיל לתפקוד אינטלקטואלי כללי (זה נקרא לפעמים מבחן IQ). מבחני משנה עשויים לכסות חלק מהאלמנטים הבאים.
• הערכה של מערכת הראייה של הילד, כולל עיבוד חזותי ושילוב מוטורי חזותי
• הערכה של מערכת השמיעה של הילד, כולל עיבוד שמיעתי.
• הערכה של זיכרון הילד, יכולות חשיבה ותפקוד מנהלים
• הערכה של שפת הפה אקספרסיבית וקולטת של הילד, כולל הערכת עיבוד פונולוגי
• מבחנים חינוכיים המתאימים לגיל לקביעת רמת התפקוד בתחומי מיומנויות בסיסיות של קריאה, איות, שפה כתובה ומתמטיקה
• לאחר אמצע כיתה ב ', בדיקות קריאה וכתיבה צריכות לכלול את הצעדים הבאים:
  • פענוח מילים בודד של מילים אמיתיות וגם שטויות,
  • קריאה בעל פה ושקט בהקשר (הערכת קצב, שטף, הבנה ודיוק),
  • הבנת הנקרא,
  • מבחן איות מוכתב,
  • ביטוי כתוב: כתיבת משפטים כמו גם כתיבת סיפור או חיבור,
  • כתב יד
• תצפית בכיתה ובדיקת תכנית הלימודים באומנויות השפה לילד בגיל בית הספר להערכת תוכניות לתיקון שנוסו.
• ניתוח ופרשנות כתובה של דפוס החוזקות והחולשות שתוצאות סוללת הבדיקה חושפות.